1 课标精神与误读
许多一线教育工作者都深知实现这种历史性变革成败的关键是教师，也明白教师课堂的主要任务和作用正如新课标所言是为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主体意识，努力提高组织教学和引导学生学习的质量。但是，为了体现新课标精神，为了实践这种理念，在实际教学活动中，不少课堂上出现了无效参与现象。
如有疑就问的 “伪质疑” 现象；问题一出现，无论难易或有无价值，教师也不引导学生认真读书，深入思考，就立即组织小组讨论的 “伪合作交流” 现象；学生不围绕核心问题的实质积极有效地交流，幼稚无聊地争执、 吵闹充斥课堂的“伪争鸣” 现象……这样既不去思考感悟，也不懂得倾听，一番吵吵闹闹叽叽喳喳后，就 “鸣锣收兵” 的语文课堂就是无效参与的课堂。一堂课结束后，谁也说不上为什么 “问” ，为什么 “吵” ， “问” 是为什么， “吵” 又是为什么。这无疑是对新课标精神的误读。
2 真实的语文课堂应是培养语文意识的课堂文学职称论文代写
朱自清曾非常确切地表述了语文科的教学目的：一是养成读书的思想和表现的习惯和能力；二是发展思想，涵养情感…… （ 《教育杂志》 1952年第17卷第7号）
那么，书声琅琅，学生在学语文吗？不一定。他只是在“读” 语文，但没有重音，没有停顿，没有语调，没有快慢的变化，没有抑扬顿挫，他只是在有口无心的 “念”。聚精会神的学生在学语文吗？不一定。 看晚报的，或许挂念的是歌星、 影星；看小说的，或许只是关心人物的悲欢离合……心在 “形体” 而不在 “精髓”。过了 “河” 则忘了 “桥”。而语文意识敏锐的学生，读书必然口诵心思，通过读和思，感悟文章的思想内容，体会文章的思想感情，品位文章运用语言的妙处，欣赏文章的章法结构，即使是默读，也会 “听” 到心的声音，“看” 到文的形象， “触” 到人的情感。一字之妙，他会击节叹赏；精彩句段，他会品味再三。作文亦如此。动笔之前，他不会不考虑立意；动笔之时，他不会不斟酌剪裁；文已成形，他不会不重视修改。 遣词造句、 谋篇布局，决不得过且过。 有良好语文素养的人，必以艰苦的挣扎中追求语言的精确妥帖，绝不满足于“差不多” ；必以动心劳神中追求情绪的起伏跌宕，与书中人共呼吸、 同命运，绝不满足于好看的故事。语文尖子生的共同特点是好读书、 重思考、 爱写作，这种敏锐的语文意识一旦成了自觉行为，语文学习的乐趣便尽在其中了。
现代阅读理念认为：阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。有所感悟和思考，都应当受到情感熏陶或思想的启迪，享受审美的乐趣。（《语文教学论》李景阳主编 陕西大学出版社24页）文学职称论文代写
由此看来，判断学生是否在学习语文的主要标志，不是单纯的听说读写，也不是茫无边际的质疑和讨论，而是应关注学生怎么听、 怎么说、 怎么读、 怎么写；怎么质疑发现、 怎么合作交流、 怎么审美品美。语文教学最重要的是引导学生认真读书，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到熏陶，在读中萌发独特的感受、 体验和理解。任何质疑、 讨论、 合作、 交流、 表演……都只是服从于、 服务于这个规律。
特别是一些以表演、 讨论为主要形式的课堂，与其耗费大量时间让学生停留于 “形式” 的热闹中，不如引导学生带着问题有滋有味，入情入境地品读、 背、 诵。一节课才45 分钟，没有太多时间 “买” 那个虚热闹。与静静地